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论作文的抛锚式教学

发布时间:2017-05-15  作者:管理员 浏览次数:2

  内容摘要:写作有其独特的特点,使教学有一定的难度。如何以学生为主体,以教师为

主导,把难度较大的写作技巧化简为繁传给学生,使他们既能接受到写作能力的训练,又能

从中感受到写作的艺术的魅力,这需要找们多方面的思考。本文试图通过《行百里者半九十》

作文讲评,对“抛铺式教学”在作文教学中作一个初步的探索。从组织“有感染力的真实事

件或真实问题”入手,通过“创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价”这一

过程展开教学,鼓励学生自主学习和协作学习,并在此过程中寻求对写作内涵的理解。

  关键词:抛锚式理论 作文讲评 实例应用

  抛描式教学(anchored instruction)模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的

教学模式。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构

知识的过程。建构主义学习活动强调以学者为中心,引发学习者的学习兴趣和动机,促使他

们进行“真实的”学习。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确

定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教

学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。因而建构主义认为,学习者要想

完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事

物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即

通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由

于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”

或“基于问题的教学”。

  在中学语文教学中,作文教学占有非常重要的地位。写文章是一个复杂的“过程”,它

实际上是一种生命状态,因为“立人”和“立言”是相统一的。因此,作文是一种生命运动,

是一种对话活动,是学生发展自我、提升自我的自我修炼过程。但在实际教学过程中,学生

常常觉得没有内容可写。教师们普遍认为写作比较难教,学生则觉得较难掌握。而运用抛锚

式教学,则可以有效地解决这个问题。

  在上一次的作文讲评中我已引导学生建立生活大语文观,希望他们时时多关注身边事,

多留意生活小事,并有意识地思考这些事,以便在是后期的写作中能信手拈来皆成文章。从

这一次作文批改情况来看,情况显然有了比较大的改观。于是我通过抛描式教学模式评讲这

一次作文(“行百里者半九十”),以进一步强化学生建立生活大语文观思想,引导学生留

意生活、认识生活、关注生活,从而能做到有事可说,有事可写。

  ―、作文教学中的抛锚式教学策略

  上文谈到,写作由于其独有的特点,使得其教学有一定的难度。如何以学生为主体,以

教师为主导,把难度较大的文章写作技巧化繁为简传输给学生,使他们既能接受到写作的能

力训练,又能使其从中感受到写作的艺术魅力,这确实需要我们进行多方面的思考。抛锚式

教学是一个比较好的策略。其主要方法,就是从组织“有感染力的真实事件或事实问题”入

手来展开教学,鼓励学生自主学习和协作学习,并在此过程中寻求对写作内涵的理解。

抛锚式教学的过程结构可用以下简式表示:

创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价

  (一)创设情境

  所谓创设情境,就是使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的

性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界

的真实环境中去感受、去体验,通过获取直接经验来学习,而不是仅仅聆听教师关于这种经

验的介绍和讲解。抛锚式教学的最基本要求,就是要创设一个有感染力的真实事件或问题的

情景,也就是设计一个宏观情境下的“锚”。

以笔者讲评 2013 年杭州市髙三第二次教学质量检测(俗称“二模”)作文试题为例。

  试题:阅读下面的材料,根据要求作文。(60 分)

  俗语云,“行百里者半九十”。日本作家芥川龙之介说:“九十九步是一半,一步是一半。”

  就平常而言,一个人要有所成就,就必须付出比别人多的代价,但很多时候,你只要努力向前跨出一步。这样的例子实在太多了。电话的发明者贝尔只不过在物理实验中把一个旋钮多

旋了几圈,一个改变世界文明的发明就这样诞生了。而在这之前,爱迪生及许多科学家都认为电话不可行而放弃了试验。

  阅读上面这段文字,你有什么样的思考?你可以写自己的见闻、感受、经历、看法,也

可以记叙、议论、抒情、编故事。

  要求:题目自拟,不少于 800 字。

  “行百里者半九十”这次作文的讲评,我先让学生通过多种手段(如文字资料、ppt 等)

了解这次考试中出现的弊病:考场作文中大概有近 60%的学生所举的例子只局限于三个:1、

美国宇宙飞船坠地,只因一个细节未注意。 2、求职时因捡起了地上的一张纸而成功或因未

检那张纸而失去了即将到手的工作。3、一艘大船因为一个小蚁洞没注意及时修补而造成最

后沉船的大事故。

  60%的学生所用材料一致,这样的统计数据是学生没有想到的,于是我们就把“作文写

作中的材料选用”作为“真实的锚”。

  (二)确定问题

  在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内

容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”,这一环节

的作用就是“抛锚”。

根据“抛锚”这一思路,我让学生分析原因——所举例子单一、雷同,这样当然会导致

作文内容干瘪,没有新鲜感。因为文章中没有联系自身实际的例子,所以没有真情实感,自

然也少有能得高分的作文。这已不仅仅是我们班学生的毛病,回想这几年高考作文的情况也

是这样。学生要么故作深沉,无病呻吟;要么在考前狠背优秀作文,然后在考试作文中生搬

硬套。

  究其原因,学生认为他们的生活就是从家庭到学校再到家庭的两点一线。我们的调査统

计表明,50%的学生认为“作文写不好的原因”就是“生活单调无新意”,23%的认为“目前

作文最大的弊端”在于“远离生活,缺乏感悟,过于高调化”,他们笔下之所以写不出丰富

多彩的东西,实际上是他们相对贫乏、单调生活状况的反映,是他们的生活空间没有打开,

他们的思维天地没有打开,没有给他们提供丰富多彩的世界;或者说没有引导他们投身这个

丰富多彩的世界。认为“有所感悟,不吐不快”的“写作动因”的学生就仅占 10%,而 17.0%

的学生觉得“多参与社会实践活动增加情感体验”是“最能提高写作水平的途径”,这说明

学生还是有写作愿望和对现实生活体验的渴望。

  有了这样的分析,学生理解作文写不好的问题在哪儿就容易多了。一旦知道问题出在哪

里,写作的教学难点也就可以迎刃而解。

  (三)自主学习

  在抛锚式教学中,不是由教师直接吿诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向

学生提供解决该问题的有关线索,鼓励学生围绕“锚”,自己去寻找解决问题的方法,如收

集信息、确定完成任务的目标、利用并评价有关信息与材料、提出解决问题的假设等。教师

则应在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”,以使学生的理解进一步深入。

  宋代著名诗人陆游说“汝果欲学诗,工夫在诗外。”平时关注自然,关注自我,关注社

会,关注生活,关注人生,积累生活,积累思想,枳累语言,这也就是新课程标准中提出的

“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和

思考”,这是写好作文的“治本”之策。作文写作过程中,符合话题的写作材料是很多的,

可让学生围绕着这个“锚”去收集材料,分析整合材料。

  (四)协作学习

  讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解,这

是协作学习的要旨,在学生自主学习的同时,应该鼓励师生之间、生生之间(特別是后者)

的讨论或对话,从多个角度寻求解决“锚”中问题的可能办法,提高学生的合作、交流的能

力。

  例如,学生自己的佳作欣赏结束之后,我继续给学生欣赏他人写的同一话题的优秀作文。

欣赏之后再提两个问题:1.好在哪里?2.为什么好?对这些问题的解答,就需要通过同学之

间和师生之间的合作和交流,方能达到对作文的充分的理解。正是通过学生与老师的合作交

流,学生在课堂上自己总结得出:凡是自己听到的(包括读到的)、看到的、想到的、感到的、

只要是有益无害的,无一不可为作文之内容。这些事可以是大事情,如赤壁之战,也可以是

小事,如今天我和同学拌了嘴;可以是伟人,如毛泽东、邓小平、牛顿等,也可以是凡人,

如阿 Q 等;可以是远物,如河外星云,也可以是近物,如手指;可以是实事,如吃饭喝水,

也可以是虚事,如仲夏夜梦。但是这些事情入文必须要有几标准,那就是——

  1.真实,这真实可以是客观的,也可以是主观设想的,但无论写什么内容,真实就好,

虚假就不好。

  2.通达,即使意思不新,不深,甚至值得商榷,但确是经过思索,言之成理,不是人云

亦云,以讹传讹。

  3.恳挚。写文章,目的或者是要让看到的人信服,求人信服,自己要先有可取的见识;

或者是要让看到的人感动,求人感动,自己先要有恳挚的感情。比如说《一堂难忘的体育课》

这篇文章,它所表达的情感就特别恳挚,全是自己的真情实感的流露。

  到这个时候,学生的情绪已经激动起来了,因为学生已经明白这节作文课的中心,那就

是要想写好联系实际的作文,必须要有有说服力的材料。那什么是有说服力的树料呢?就是

来自于我们平时听到的、看到的、想到的、感到的事,然后把它真实的、恳挚地、通达地表

达出来就会是好文章。

  (五)效果评价

  抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题,学习过程就是解决向题的过程,即由该过程

可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过

程的专门检测,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。抛锚式教学不仅是为了

让学生能够解决“锚”中的问题,而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标,自主地

解决复杂背景中的真实问题,以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。

  二、小结

  当然作文教学的目标不可能一次性达成的。作文教学的根本任务是要引导学生自己去关

注生活,进一步强化学生建立生活大语文观思想,引导学生进一步留意生活,认识生活,关

注生活,从而能做到有事可说,有事可写。更希望通过这堂抛锚式的作文课讲评课,进一步

把张中行先生的“凡是自己听到的(包括读到的)、看到的、想到的、感到的,只要是有益无

害的,无一不可作为作文之内容”的作文教学思想渗透到学生的作文写作中去。

基于建构主义理论的抛锚式教学,正是为学生提供了这种学习的途




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