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如何让集体备课更有效

发布时间:2017-05-15  作者:管理员 浏览次数:3

  [关键词] 集体备课    备课程式   考核制度  骨干教师 有效性 

  [摘  要] 要让集体备课真正地发挥其更大效能,一定要有合理规范的程式。同时,要从制度和形式上有所改革,提高教师的参与热情,充分发挥出他们的聪明才智,从而全面实现集体备课活动的既定目标。 

  在学校教学过程中,教师的个性化教学历来是主角。优秀教师的课堂一直在校园里绽放着迷人的魅力,多少年都能使受益的学生念念不忘。但这些最富有吸引力的课堂并不是所有学生都能有幸聆听,校园里的教师多的是一群泛泛之辈,机械化的教学使好多学生失去了许多学习的耐心与热情。我们看多了一群学生为分了一名传说中的好教师而欢天喜地,也为与一名传说中平庸教师结缘而沮丧不已。尽量避免这种不平衡的场面过多地出现,也是我们教育工作者需要思考和解决的问题。其实,我们早就想出了好主意,那就是集体备课。我们可以用这种方法统一一下我们的课堂教学,集体的智慧能够让出类拔萃的教学思想和方法在同一年级的课堂上发扬光大。这听起来相得益彰的做法也就成了校园管理者们极力实施的方案,上级的主管部门也将这铁定为教学督查中必不可少的内容。

  虽然是相同的名称,教学的管理者们对此的理解也并不相同,加上校园文化和设施的差异,出现五花八门的集体备课形式也就不算奇怪了。一旦有一所学校某一学科的成绩搞得突出,它的一切做法不难作为可贵的经验成为其它急于成名的学校争相效仿的对象。参观、学习、推广也就成为自然而然的事情了,这样也就有了大体趋于一致的做法。集体的力量总是大于这一集体中的个人,我们在听别人的建议时或多或少有些收益,我们对此产生的效果应该毫不怀疑。而集体备课的实际效果在很多时候与我们的想象大相径庭。在许许多多的学校,集体备课早已沦为流于形式的活动,成为教师为应付检查而形成的众多负担中的重要一项。尽量避免这一现象的出现,实现真正有效益的集体备课,不仅仅是实现教育公平的举措,更是培养和发挥了老师们集体主义和团队协作的精神,还对年轻教师的迅速成长成熟起着举足轻重的作用。笔者有幸做了多年的备课组长,对此颇有一番感想。如何让集体备课更有效,在此浅谈一下自己的做法和想法。

  一、集体备课的程式

  任何一项活动的开展,都必须有一定的过程安排作为其具体的行动指南,从而避免不知道从何做起。我们有如下四个阶段。

  1、自研教材阶段。备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研,对主备内容重点思考。可以在书头上注一注、划一划,也可以在纸头上写一写,列出自己的困惑和疑问,以便交流时供大家重点讨论。有准备才能减少集体备课的茫然。 

  2、集体研讨阶段。这是集体备课的重点环节,研讨的内容一般有两项,一个由主讲人围绕教学内容逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。其他人随时以补充、完善。第二个是由主讲人组织大家就备课时的困惑及教学实践的反思等选择一到两个话题,组织大家讨论交流。为了保证交流不流于形式,保证交流的深入,教师可以不拘形式,可以就一点有感而发,可以就整体发表见解,可以中途打断,可以求同存异,可以相互争执。发言时不分主次,某一方面能力强的,掌握信息多的可以多说几句,才入门的,经验欠缺的可以多听听,学学别人的方法。 

  备课交流时,针对教学内容有重点非重点之分应尽量能做到区别对待。另外,针对不同的主讲人备的课,我们在交流时也要体现区别。骨干教师主备的课能起到促进垂范的作用,讨论时可以重点交流;才入门的青年教师需要更多的关心和锻炼,备的课也可以重点讨论等等,以减少因泛泛而谈而造成的时间过长。集体备课以讨论并形成教案为主,并附以讨论教具准备、制作,讨论练习,包括讨论阶段检测的试卷。集体交流不仅仅形成共同的教案,交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。每次集体备课都确定好一个主讲人,主讲人一般为教学上的骨干教师,主讲人就备课上的困惑反思选择一到两个话题。引导大家深入讨论,力争每次集体备课既形成备课教案,又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。 

  3、形成教学案阶段。集体交流之后,由主备人综合集体的意见和智慧,在个人初备的基础上形成教学案。主备人在形成的教学案应力求精致和完美,力求体现新的课改精神。所撰写的教案应由主讲人审阅后方可实施。

  4、个性化的设计与反思阶段。集体备课在形成教学案后,许多教师往往会照本宣科,忽视了自身的教学特点,忽视了本班学生的实际,也忽视了个性化的设计,甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。教学案实施后,教师还要就实施过程中的启发,瞬间的灵感,困感等反思也记下来。这些困惑、心得正是我们教师业务能力前进的每一个阶梯。 

  二、有效的的制度和灵活多样的形式才能使集体备课真正有效

  学校集体备课往往有一个最为薄弱的之处是教师的积极性、参与性不高,教师不太愿意将自己的教学资料与其他教师分享和交流。最终使学校辛辛苦苦促成的活动化为乌有。探究其原因,制定和实施相关的制度和措施才能真正激活集体备课,发挥其最大效能。

  1、改革学校教师考核奖励机制,调动教师参与的积极性。目前绝大部分学校同学科之间学生成绩都要排名评比,由此直接影响着教师的收入及评优评先,在逐步行绩效工资的的今天,这一排名评比的差距其结果也就不用说了。这容易让老师们互相斗,这样老师们的资源和智慧肯定不会拿出来与别人分享,这也就成了很自然的事情了。怎样让大家放下这一包袱,卸下分数的枷锁,在集体备课中说真话、说实话,真正发挥集体备课的效益呢?在我们的校园里有这样一个规律:只要组内某老师有公开课,集体备课时教师参与积极性就非常高。并且公开课的级别越高,教师的积极性就越高,这说明教师集体荣誉感很强,谁都想使整个学校教学质量提高,因此教师参与集体备课的积极性在于调动,考核奖励机制很重要。比如设立捆绑式集体性评价考核制度,即对教师教学成绩的量化增设协作奖,包含两个层面:一是共进退,即整体冒尖,则不考虑个体差别,人人受奖;整体落后,则人人无奖。二是不掉队,即教师教学成绩差异不拉大到一定分值,且整体成绩居同类学校上游水准,人人都享受该奖,反之不受奖,以此可以推动整体学校教学质量的提高。同时加大对优秀教研组长和备课组长的奖励,调动教研组长和备课组长工作的积极性。教学评价管理制度的改进和完善,能有效营造集体备课的和谐氛围,为团队精神的打造和教学质量的整体提升奠定坚实基础。 

   2、采取多种集体备课的形式 ,减轻教师集体备课负担。时间是制约集体备课成效的重要因素之一。教师每日除忙于备课、上课、批改作业、辅导学生等必须的常规教学活动内容外,还有其他繁多琐碎的教育教学活动,这些早已使教师疲惫不堪。如果再加上集体备课,虽然每周只有一二次,但一个流程下来,也得忙上个大半周,大家超负荷运转,集体备课时出工不出力也就在常理之中了。因此要想发挥集体备课的效益,首先得为教师“减负”:废除费时耗力的手写式教案,实行“绿色”电子教案,提倡课件教案,为集体备课提供有效的时间保障。其次是改进集体备课方式:常规的集体备课太烦,集体备课不一定规定一个时间大家做下来讨论,也可以将集体备课的内容,如电子教案或课件挂在校园网站的学科论坛上,要求教师随时发表自己可长可短的教育教学感悟或评论,这样制约集体备课的时间因素就避免了。教师就可以充分自由地发挥自己的看法,就象平日里课间、课余的争论、探讨一样,使集体备课还原到最原始的最真实的状态。这样集体备课不再是一件令人“身心俱疲”的业务活动,而是大家可以畅所欲言,可以发表自己真实的想法的阵地,真正实现资源共享、和谐教研。依靠校园网站建学科QQ群、微信群或建学科教研论坛,对学科教学问题实时讨论,相当于把很多老师集中起来共同备课,是提高集体备课的实效性一种有效途径。 

  3、改变遍地开花,发挥骨干教师的领头作用。集体备课还应该指定功底好,实力强的老师具体负责,明确他们的责任。集体备课不能平均分配任务,每人承担一课的主备任务,一学期一个人也就负责一次备课任务,这样做使那些富有经验的教师的教学优势不能发挥,使得老教师的资源没有得到很好地开发。所以明确学科有专长的老师作为集体备课的责任人很有必要。这样做的好处是:一是能发挥老教师的智慧,给青年教师引路,使青年教师少走弯路,迅速入门。二是可以让青年教师有更多的时间,投入学习新教材、新理论,充实、提高自己。也使得老教师有成就感,青年教师有求知欲,实现新老教师一同成长。通过集体备课可以构建全校学科优秀的教学课件系列以及较为优化的同步习题、同步测试。 此外,学校应选好备课组长,一个好的备课组长,一个好的学科引领人,再加上一个能促使教师共同提高的好的评价机制,才能形成高效、务实、善于研究的集体备课组。

  实践表明:集体备课中互相交流,相互借鉴,相互启发,可以集人所长、避己之短,庇千山之木于一林,汇百家之流于一体,相得益彰。我们要让其成为很有效益的工作,一方面要注意其合理的流程安排,另一方面也要采取有效的的制度和安排灵活多样的恰当形式。这样才可以提高集体备课的水平和学校教学质量,增强教师的合作,凝聚教师的工作力,营造一个良好的教学研究的氛围。



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