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浙江日报:打造职业教育铁三角 看职业教育的“温州模式”

发布时间:2017-05-11  作者:管理员 浏览次数:7

按:2017年5月6日,正值全国、全省职业教育活动周期间,浙江日报、浙江在线联合策划推出“现代职业打造大国工匠”专题,并刊发杭州、宁波、温州三地职业教育改革发展文章,展示浙江现代职业教育发展的新形象。 

工匠精神引领职教新发展  

看职业教育的“温州模式”

新形势下,温州职业教育聚焦“扩量、提质、增效、激活”主攻方向,加快建设高质量的现代职教体系,为实现浙江新方位下的温州新发展积极贡献力量。

温州市现有中职学校39所,其中国家级重点职校9所、国家级中职改革发展示范校3所、省级示范校7所、省级中职名校2所;对接温州“五一O”产业发展形成18大类专业,其中省级骨干品牌专业36个。蓬勃发展的温州职业教育已成为发展实体经济和推动产业转型升级有力支撑。

温州市教育局副局长戚德忠介绍说,温州职业教育不断创新体制机制,形成了一系列具有地方特色的改革探索:一是打造职教航母提高技术技能人才供给能力,今年9月温职专将整体迁入滨海职教中心新校区,新校区接轨浙南产业集聚区,占地901.85亩,总投资21.94亿元,办学规模将达1.2万人;二是引入行业企业等社会力量开展混合所有制办学改革,如永嘉二职进行委托管理,瓯海职专将烹饪专业交由温州周师傅瓯菜馆举办等;三是多形式开展现代学徒制试点,有市级现代学徒制试点单位29家,其中省级试点单位6家,企业能工巧匠等兼职教师占专任教师比例约32%,形成了双元制中高职一体、一送一带劳模育才等模式;四是构建工匠精神引领的新德育和校园文化,如鹿城职校的楼宇以树人楼、铸匠楼、育才楼、琢器楼等来命名,“千里之行始于足下”“精工”等办学理念在校园内随处可见……五是深化基于温州人精神的创业教育,涌现出了一批中职自主创业典型。

在2017年“职业教育活动周”来临前夕,记者来到了民营经济发达的温州,并走访了温州市职业中等专业学校(以下简称“温职专”)、温州市瓯海职业中专集团学校(以下简称“瓯海职专”)、温州市鹿城区职业技术学校(以下简称“鹿城职校”)、永嘉县第二职业学校(以下简称“永嘉二职”)4所职业学校,感受温州职业教育发展的独特魅力。

温州模式之混合所有制办学

推进校企“双主体”建设

所谓混合所有制办学,就是各类办学主体以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利,实现不同所有制形式优势互补。戚德忠表示,探索混合所有制办学,是深化校企合作的有益尝试。

据悉,温州作为我省承担国家民办教育综合改革试点任务的两个城市之一,近年来通过引入市场机制办学,在探索发展混合所有制办学改革基础上一直走在前列。早在2012年,鹿城职校就尝试引企入校探索混合所有制形式,引入专做欧美鞋类贸易企业“佰旺贸易公司”。学校专业建设、人才培养、课程教学与企业实现无缝对接。学生在企业师傅的指导下研发124款鞋品,并有42款投入生产销往欧美国家。此外,鹿城职校还分别新方向、梦幻、古鲁丁等企业机构开展鞋样设计培训、电子商务运营、手工皮艺等领域的合作,打造集鞋类设计、研发、生产、销售为一体的产业(专业)链的人才培养众创空间。

在温州汽修界,温州港华汽车连锁有限公司(简称港华汽修)享有较好的声誉,被誉为货车维修技术的“黄埔军校”。近年来,温州港华集团在参与混合所有制办学后,依托温职专和瓯海职专等学校力量做大做强,4年半时间从一家小公司发展成为拥有8家分公司的连锁企业,年产值突破亿元。

记者了解到,早在2009年,港华汽修就与瓯海职专开展校企合作,为该校毕业生提供实训场地。瓯海职专汽修专业负责人陈冬峰表示,在混合所有制办学中,学校与港华汽车连锁合作开设订单班“港华班”,在“双主体”办学中,学校安排学生从第二学期起每学期都有一定时间在企业,将“教室”搬到企业,并选派班主任到企业与企业人员一起管理。港华汽修不仅为学生提供实习基地,还会参与学校招生、课程设置,将企业文化、管理理念、汽修技能、激励机制渗透到学生的日常学习中,让他们一毕业就能上岗。毕业生当中有不少人已成为一线管理人员和技术能手。

2013年,温职专也联合港华汽修培养贵州毕节40多位汽修专业学生。2014年9月,港华牵手温职专汽修专业开办的“双主体”港华班开始招生,现代学徒制在学校的探索与实践随之开启。温职专校长黄威深信:校企双主体育人,是现代职业教育改革发展的重要方向。

“港华这些年的发展,离不开与中高职院校的校企合作和产教融合。公司现在500多名员工里,有40%是中、高职院校毕业生。尤其是近几年瓯海职专、温职专为我们量身定制的订单班,给我们输送了大批有技能的高素质人才,突破了企业发展的人才瓶颈。”港华汽修连锁董事长郑德锋说道。

在混合所有制办学中,永嘉二职也走出了自己的特色。2015年8月,永嘉二职由上海翔宇实业投资集团有限公司托管,形成“公私合营、共同管理、利益共享、风险同担”的职业教育办学新模式。从公办体制变为混合所有制办学,永嘉二职国有性质不变,在编教师事业身份、工资待遇、职称予以保留,并允许教师自由双向流动。改制后的永嘉二职实行董事会领导下的校长负责制,同时采取“管、办、评”分离,构建政府、学校和社会之间的新型关系。“引进民间资本参与职业学校的举办,通过公私合作的方式盘活资源,有利于调动人员积极性,为学校发展注入新活力,也为永嘉经济发展提供高技能人才保障。”谈及改制的意义,永嘉二职执行校长吕正军如是说。

创新办学模式后的永嘉二职现状如何?吕正军表示,目前,学校在发挥体制机制优势,推进课程改革方面取得了一定成效。“具体而言,就是设置与永嘉支柱产业紧密结合的专业门类,通过引进优秀教师加盟,调整文化课、专业课、实训课、选修课比例,加强师资培训等方式,让孩子有一技之长,早日走上社会。”

“我们鼓励职业院校引入行业、企业等社会力量,开展混合所有制办学。探索通过土地、校舍、设备等要素低租金或零租金的方式将公办职业院校的某些专业或系部交由行业、企业举办,支持职业院校和企业以股份制的形式共建公共实训基地,支持公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理,这有助于破解过去职业教育人才培养达不到生产实践需求的尴尬境地,实现学校办学与企业发展的互利共赢。”温州市教育局职教处处长薛昭表示。

温州模式之现代学徒制

学生无缝对接企业生产线

2017年温州国际时尚文化创意产业博览会上,鹿城职业技术学校的两个大师工作室“手工鞋制作工作室”和“皮雕工作室”受到社会各界关注。据介绍,温州职校对现代学徒制培养模式的探索起步较早,早在2004年,温职专的越剧班即是与温州越剧团联合招生,以师带徒的形式进行培养; 2008年,温职专和该市瓯剧团联合办学,开设瓯剧班,双方联合招生(招工)、共同育人。瓯剧团当红花旦蔡晓秋担任瓯剧班班主任,同时聘请一大批名演员担任学生的专业教师。经过6年培养,这批瓯剧新苗全部被瓯剧团录用。在此基础上,学校联合温州职业技术学院和温州亚龙集团,率先开设了“双元制中高职一体人才培养创新班”,探索中高职一体现代学徒制培养模式。2014年9月,温职专“双主体港华班”开始招生。学生小金说,在班里既有学校老师传授理论知识,又有企业师傅“手把手”传授技能。

师带徒,温职专学生在港华集团

“每周四下午,企业高管都会来学校给我们上企业文化、管理类课程,还有半个学期我被安排到港华实习,跟师傅学货车维修技术、仓库管理等。学校老师和企业师傅会按照我们的表现打分,作为毕业依据。”小金说。

在他看来,“双主体港华班”这种“毕业即就业,到岗即顶岗,用啥则学啥,谁用则谁评”的方式,能让他真正掌握本领,学到许多学校学不到的东西。

此外,瓯海职专的“四段螺旋推进式”现代学徒制培养也颇具特色。据该校相关负责人介绍,一是让企业直接参与招生、实现学校招生和企业招工的同步、新生“学生”和“学徒”身份的同步;二是校方和企业在合作协议中明晰职责,实现各司其职、各负其责的目的,达成校企联动、共同发展的目标。三是建立了现代学徒制的实践基地,如汽修专业与源特汽修、汽修专业与港华汽修、烹饪专业与金鼎美食、电梯专业与温州电梯行业协会成员单位之间都形成了稳固的关系,并完善了“校中厂、厂中校”实习实训基地运行机制,校企之间定期互派教师和师傅进行相互交流、相互协作。五是建立了学生下企业实习学分制,实现教师跟踪指导学生实习,并让企业也参与学生评价。值得一提的是,浙江省中职课改立项校本教材《瓯菜传统技艺——温州传统小吃校本教材》就是由该校教师和企业师傅共同编写的。

记者了解到,鹿城职校也于2015年联合康奈集团开展现代学徒制工学结合模式的试点,联合招生开设“鞋类制造与管理康奈精工班”,康奈集团导师团为班级的每个学生都配备指导师,学生按自己的兴趣和特长在三年内可在2-4个技能岗位参加学习。学校还引名家大师入校园,目前已经有“马戈皮雕工艺大师工作室”“沙民生设计大师(鞋类)工作室”“刘昌勇鞋类工艺大师工作室”“陈文华手工缝合技艺非遗传承项目工作室”和“崔同赞样板工艺大师工作室”,大师进入校园带徒弟,进行技能传授、非遗文化传承、产品研发、技术革新,实现了精工人才培养新途径。学校并于2016年再次合作开设“电子商务康奈班”。鹿城职校校长王松表示,今后,学校将在3-5个专业中遴选与学校合作紧密的大中型企业,结合岗位需要实行“学训交替”“先学后训”“学训一体”的现代学徒制培养模式。

温州模式之创新创业贯穿教学始终

学生还没毕业就月入过万

众所周知,温州民营经济发达,温州还将“敢为人先的温州人精神”纳入中职创新创业教育全过程。薛昭表示,学生创业创新意识与技术技能的提高,是各职校教学质量提升的表现,也成为打开新局面的一把“金钥匙”。学校又是如何在这方面发力,为学生创造平台的呢?

鹿城职技校学生在皮雕工作室制作

据介绍,目前,温州市有70%以上职校都设立了创业园(创业街)和创业导师团,共建成市级以上创业示范基地22个。这其中,涌现出一批中职创业典型。学生们在校园里体会到创业的乐趣,不少学生还没毕业就月入过万。

在浙江省中等职业教育课程改革的号召下,温职专电商专业教师积极创新人才培养模式,创建了“一职猫” 微商平台,扶持学生网络创业实践。该专业的学生们彻底颠覆了以往先学习理论知识、再实践或实习的学习模式,他们现在是在创业的同时学习知识。

该专业负责人黄晓蕾表示,以往电商专业的学生实习实践是个大难问题,因为每个企业需要的学生不多,另外商务岗位分工明确,学生很难体验电子商务的各个环节。而中职生做淘宝店往往年龄不够,有部分同学用父母的身份证开店,又苦于找不到合适的产品,流量上不去。如何使所有的学生都能体验到网络营销的各个环节?如何做到这么多产品的网上分销和自动结算?为了解决这些问题,“一职猫”微商城便应运而生了。

为了让学生既能把握整体的商务流程,又能锻炼相应的专业能力,电商专业教师将该项教学活动主要分两个环节。第一阶段是自主经营阶段,学生根据兴趣组建创业团队,跟随理论教学的进程,完成市场调研、产品发布、网络营销、订单处理以及物流派送等电子商务的全套流程训练。“目的是让学生熟悉电子商务运营的全部环节以及岗位的基本需求,体会创业的激情和艰辛。”黄晓蕾说,第二阶段是专业岗位训练,主要让学生适应电子商务行业岗位专业化的需求,培养电子商务专业化人才。学生可以根据兴趣选择产品客服、网站营销、产品拍摄、物流配送等相应的岗位进行专项训练。

为防止学生在经营过程中出现功利化倾向,学校对学生会重点进行过程性评价。即对每一个环节和实践岗位制定不同的考核标准,对学生的团队协作能力、执行能力、创造能力等进行跟踪评价。

一职猫实践教学平台建立以来,同学们参与热情高涨,真真切切地过了一把“职场瘾”,“虽然比以前忙了,但也更加充实了,我们特别期待上课,非常感谢老师给我们创造的机会。”学生道出了他们的心声,这些课堂上的变化也让老师们惊喜。

在运营中,该校2014级电商2班男生戴裕达的团队曾创造了单个商品的最高销售纪录,他们负责营销的“大白”钥匙扣在三周时间里销售了1000多个。戴裕达在“3·14”白色情人节前后往卡通角色“大白”的贴吧或相关论坛上发帖,营销这个会说“I love you”的表白神器,赢得了全国各地买家的青睐。

“我们希望学生通过创业实战,了解电商的每个运营环节以及这些环节的重要意义。电商专业的教师们已经把文案、商品经营、市场营销、财务、物流等方面的知识都融合到这个平台中来了。”黄晓蕾透露,随着学生团队能力的不断增强,“一职猫”微信商城的销售量也越来越大。

在创新创业方面,鹿城职校将创客空间引进企业参与社团建设,成立“一足间·创客空间”,开设手工皮艺、创意鞋、鞋靴手绘、电商、视觉传媒等工作室,把创业创新教育融入到实践操作中。古鲁丁纯手工皮艺工作室、背包客皮具制作社通过网络接单为顾客订制皮具品;绘之履鞋靴手绘工作室为企业创作鞋样手稿;鹿子电商协会喊出“一天一万人粉丝”的口号,开设的“鹿子商城”网络平台,曾在“双十一”当天成交700多单。学校每年一届的商贸节,都是在校外的鞋都文化广场举行,让同学们直接对接社会,进行创业体验。“一足间·创客空间”建成1个省级中职大师工作室,4个市级大师工作室,4个市级中职创新创业社团、1个市级高端创新实验室,成功申报2项市级非遗技艺,8位同学被评为温州市创新创业之星,被企业采纳的成品鞋开发400多款,被企业买断的原创鞋样手稿200多副;成功申报与专业相关的技术创新专利和研发设计专利100多项。校长王松表示,学校根据“创商培育+创业实训与实习+创业实践与孵化”模式构建与产业的对接的创新创业教育课程体系。说起得意门生,王松提起了去年刚刚毕业的13专卖经营与管理班的何俊杰。当年还是高三学生的他月收入已有1万余元,并且已连续五个月排名乐清市奥康专卖行业销售第一名。

何俊杰说,相比普通高中,鹿城职校最大的优势是提供了难得的就业平台和专业的知识。高三一开学,他就被学校分配到柳市国际奥康专卖店实习。这是属于奥康专卖店中的品牌店。因为有了高一高二在专卖店实习的经验积累和老师的专业知识讲解,虽然只是实习,何俊杰表现得并不生疏,很快,他表现出的勤劳刻苦、虚心好问让他在导购岗位上脱颖而出。短短一个学期,他从一名实习生到连续五个月名列乐清市奥康专卖行业销售排名第一名的导购员,还通过内部技能考核升级为中级导购员,月薪最高时12000元。10鞋类设计与工艺班的潘立伟同学,现在是温州丹顿狼鞋业公司从事男鞋设计的技术骨干,设计产品产量最多的一个款式达到了5万多双。

温州模式之新德育体系构建和谐校园

工匠精神引领学生全方位发展

以往,谈起中职生的德育教育,没有几个校长不挠头。旷课迟到、抽烟喝酒、打架斗殴,这些中学生管理条例中严令禁止的事,在不少中职学校都有发生。而如今,在温州的中职校园,记者见到的却是另一番景象。

温州市中职学校文艺汇演

温职专“演说家”活动

瓯海职专负责德育工作的陈巨政老师介绍,从2004年起,瓯海职专开始探索名为“德育银行”的德育新模式,意在将现实银行中的存、支、贷等业务功能形象地用在学生对自己行为的养成和管理上。学校给每名学生“存”一定量的德育学分,学生发生不良行为时便从所存学分中扣“支”,学分不足可申“贷”,而还“贷”方式是“以功抵过”。

“德育银行”的基础分为200分,加分即“存入”,减分即“支出”;若扣分过多使德育学分低于最低控制线(高一、高二为160分,高三为180分)时,学生可申请“借贷”,但需签合同确认“偿还”方式和期限,并联系两名担保人;“还贷”时,学生可通过社会实践获得替代学分,或通过比赛获奖积累奖励加分等;除了在规定时间内“偿还本金”外,申请人还要“偿还利息”,否则将按规定惩处,担保人须承担连带责任。

在“德育银行”实施过程中,瓯海职专结合职校特点,将德育评价内容细化为学校、企业、家庭、社区四方面十大板块,板块内容涵盖学生学习、生活各个方面,“只要想得到,都会被收录”。在完成德育评价环节规定动作的同时,“德育银行”还以加备注的形式留下详细信息,如加减分的补充原因、评价主体的主观感受等,使评价内容更翔实,学生更易接受。“我们这样做的初衷,就是要低起点、精准化,使学校德育不仅看得见,也摸得着,评价标准不落空。”陈巨政说。

为了使“德育银行”评价操作系统便于使用,学校聚合各方资源,研发出一套客观、保密并且能够掌握学生和班级德育状态的动态评价软件。学校所有教师、值周班、各功能处室(如安保大队、图书馆、宿舍等)、家长和企业负责人等,可根据授权采集学生、班级信息,录入“德育银行”软件,使其自动量化为分数;学校坚持“谁负责谁录入,谁检查谁录入,谁碰到谁录入”的原则,要求评价主体及时录入信息,从而实现了德育工作“人人、时时、处处”的全程、全员化改革;“德育银行”数据库面向师生、家长、企业,甚至社区开放,学校将数据作为学生和班级评优评先的必要审核条件,招工企业可以经授权登录“德育银行”,查阅学生在校学习、在岗实习的动态表现。

“德育银行”让学生在规范要求下匡正行为,在有效评价的潜移默化中变被动管理为主动进取,培养了学生的良好品质和道德情操。

从一所校风和质量始终徘徊不前的农村职校,发展到今天的集团化办学,成为国家中等职业教育改革与发展示范校,陈老师认为,这与学校历经十二载的德育管理新模式探索分不开。

而在鹿城职校的校园,记者也深刻地感受到学校“四成”教育(成人、成匠、成才、成器)全面育人理念已渗透到了校园的每一个角落。

走进鹿城职校,首先映入眼帘的是穿着鞋子的大写“人”造型,寓意学校对学生“成人”教育的重视。校长王松说,从杭州武林门火烧温州鞋浮雕到从楠溪江运来类似鞋的石头摆放,学校希望将 “诚信”“踏实行千里”等做人的理念渗透到学生的日常教育中。

作为中职学校,鹿城职校根据学生特点和学校办学特色,提出“我行”德育理念,突显感恩、勤劳、合作、创新四大主题教育,培育有素养的职业人。在强化专业学习和职业岗位培训的基础上,学校着重学生学风建设、文化基础知识的教授和职业道德培养等。每天早读,《弟子规》诵读是学校一道亮丽的风景线。与此同时,学校组织学生参加志愿者服务,隆重举行成人节等形式多样的活动潜移默化帮助学生树立正确的“三观”。

在学校提倡的“四成教育”的理念中,成匠是“工匠精神”的指代。鹿城职校为了在学生中树立“工匠精神”的理念,除了建设“匠心亭”“天工廊”等将匠心融入校园文化外,更是在2015年9月全面推行课程改革,突出了“工匠精神”(精工意识)在课程改革中的融汇和体现。

在育人方面,永嘉第二职业学校首创了面向中职学生的“永不落地”球类系列活动,向同学们传递“永不落地”的精神。

在该校的广场上,错落地分布着5个羽毛球网架,球架的一端,挂着两只球拍和羽毛球,边上,一只透明的塑料卡片上写着“温馨提示”,大意是提醒同学们,球和球拍是学校的公共体育设施,欢迎同学们随时来玩球,建议大家注意保护,玩后放回原处,以便他人再来使用。

该校副校长王寿斌教授是“永不落地”活动的创始人。谈起谋划“永不落地”活动的由头,王教授说,2015年8月永嘉二职实行改制,当时的学生管理状况令人头痛:打架频繁,课堂纪律更是难以维持,一些年轻老师甚至对走进课堂产生畏惧心理,课堂教学质量可想而知。

一个偶然的机会,永嘉二职的羽毛球队应邀到永嘉中学进行球技“切磋”,高手之间的交流自然非常开心,可是,一向只谙学术研究而不擅运动的王寿斌教授却被“冷落”在一边。同行的一位处长鼓励他参与打球,并耐心地“陪练”。一个、二个、三个,球队成员齐声计数,竟然成就了史无前例的30个来回。这一意想不到的“成就”瞬时激发了王寿斌教授的灵感——让羽毛球“永不落地”!

王教授表示,中职学生难于管理,很大程度上是因为他们正处青春期,学习没兴趣,玩起来又没目标,是典型的“不想学不会玩”,尤其是很多同学经受过以前学习和考试的挫折,自信心相当缺乏,不排除通过惹事闹事来“刷存在感”,在同学中“树威信”。要让这样的学生爱上学习、遵守纪律,首先必须让他们找回自信,而开展让羽毛球“永不落地”活动,正是解决这一问题的关键。

于是,一系列的“永不落地”规则被创新地改写了出来。原来的单打独斗变成了以小组为单位的相互成就,志同道合、性格相近、水平相当的同学可以自愿组成团队进行“挑球”比赛,比赛成绩也不再是单纯追求“置对方于死地”,而是关注在“让球永不落地”的前提下相互能够接到多少个球。为了让不同层次的学生都能进行区别化的训练,新的规则在时间限制、落球点限制等方面增设不同的难度,模仿围棋的段制对赛球进行了“分段”设计,让学生在持续不断的“打段升级”中找回自信。

让羽毛球“永不落地”活动一经推出,很快受到学生的喜爱。为了促进这一活动的顺利进行,学校在广场上划出了许多场地,配置了免费使用、永不收回的公用球拍,让学生随时随地可以打球。同时,学校不仅向各班统一配发了球拍,还将平时各项活动的奖品统一变成了球拍,让尽可能多的球拍方便使用。

经过一年多的改革探索,“永不落地”活动已经由最初的羽毛球,逐步拓展到乒乓球和篮球,学生的选择面越来越宽,参与率越来越高。越来越多的学生从玩球中找到自信,学习的兴趣被深层次激发,课堂纪律明显好转。

王寿斌教授意味深长地说,“永不落地”的不仅仅是球,也不仅仅是学生的自信,更是一种改革的精神,只有改革的精神“永不落地”,改革的创新能够持续,中职教育才能有更大的希望。(2017年5月6日 来源:浙江日报 记者 吴俏婧 通讯员 戴剑锋)

媒体链接浙江日报


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